Suggestions pour les ateliers de conversation (chapitre 1)
1.1. Nouvelle rencontre
- entrer en contact avec les autres
- se nommer
- reconnaitre les sons et les lettres
Roche, papier, ça va!
Objectif d’apprentissage: répondre à la question Ça va?
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A pose la question « Ça va? ». A et B jouent à roche, papier, ciseau. B répond à la question de A selon le résultat de la partie de roche, papier, ciseau. A et B échangent de rôle à chaque tour.
B remporte la manche, B répond « Ça va » ou « Ça va bien ».
A remporte la manche, B répond « Ça va mal ».
A et B font le même signe, B répond « Bof » ou « Plus ou moins ».
Premier contact rapide
Objectif d’apprentissage: entrer en contact; mener des conversations simples; répondre à la question Ça va?
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
Le groupe est divisé en deux. Il y a la file A et la file B. Les files se font face.
Chaque personne à l’avant de la file a droit à une phrase. Elle se rend à la fin de la file après avoir parlé. L’objectif est de faire une longue conversation cohésive. S’il n’y a plus rien à dire, on recommence avec une salutation. Les étudiants doivent être attentifs.
Par exemple, A1 est devant B1 en file. A1 dit « Bonjour » à B1, en face de lui. A1 va se rend à la file. B1 répond par « Bonjour ». A2 doit répondre quelque chose qui va après « Bonjour », comme s’il continuait la conversation, par exemple « Ça va? ». Il ne faut pas que tout le monde dise « Bonjour». Il faut que la conversation avance.
Relai épellation
Objectif d’apprentissage: reconnaitre les lettres et les accents
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: 31 cartes avec 1 symbole par carte (26 lettres + Ç + 4 accents)
Une personne est chargée de l’animation (il est recommandé que ce soit l’instructeur-trice pour les premiers tours) épelle un mot de la liste suivante. Les autres personnes se distribuent les 31 cartes. Elles doivent se placer en ligne et mettre leur lettre devant elles.
On peut aussi énoncer les mots sans les épeler.
Banque de mots à faire épeler:
Bonjour – Salut – Allo – Bonsoir – Au revoir – Ciao – À bientôt – À la prochaine – À tantôt – À demain – Ça va bien – Nom – Non – Oui – Merci – Dialogue – Image – Vocabulaire – Phrase – Mot – Classe – Texte – Adjectif – Verbe – Suivant – (Jours de la semaine) – etc.
Épelle mon nom
Objectif d’apprentissage: reconnaitre les lettres et les accents; utiliser les lettres et les accents
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A demande à B d’épeler son nom complet en utilisant les phrases Épelle ton prénom, … ton deuxième nom, … ton nom (de famille). A prend en note les réponses de B. On change de rôle.
1.2. Déjà la fin de l’été
- créer des phrases simples avec le verbe ÊTRE
- exprimer ses émotions
- utiliser la négation
Le pessimiste
Objectif d’apprentissage: transformer des phrases affirmatives en phrases négatives
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
Laisser un temps un classe pour que les étudiant-e-s créent 5 phrases affirmatives. A et B sont en équipe. A énonce une de ses phrases déjà préparées. B répète la phrase, mais la transforme en phrase négative. On échange de rôle.
On prend des nouvelles!
Objectif d’apprentissage: utiliser des expressions simples avec le verbe ÊTRE; répondre à la question Ça va?; utiliser des pronoms personnels-sujets variés.
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
1ère partie. Chaque personne circule en classe et demande aux autres Comment ça va? (ou autres variantes) et prend en note le nom de la personne et sa réponse. La réponse doit commencer par Je suis… (par exemple, Je suis fatigué; Je suis content).
2e partie. L’instructeur-trice demande à une personne Comment va (nom d’une autre personne) ou Comment vas-tu?
Mime-toi tes émotions!
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des émotions
Organisation du groupe: groupe entier ou équipes de 2 à 3
Matériel à préparer en amont: 14 cartes avec les mots Content – Triste – Fâché – Apeuré – Surpris – Heureux – Dégoûté – De bonne humeur – De mauvaise humeur – Malade – Fatigué – En retard – En avance – Prêt et 14 cartes avec les émotions ci-dessus illustrées
Une personne lit une carte. Elle doit mimer l’émotion. Les autres doivent deviner en utilisant l’expression Tu es… On échange de rôle.
1.3. Un gros projet
- créer des phrases simples avec le verbe AVOIR
- exprimer ses besoins
- nommer le matériel de la classe
- poser des questions fermées
- utiliser des déterminants définis et indéfinis
La suite logique
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des besoins; utiliser le verbe AVOIR
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: 4 images imprimées sur papier (une orange + un verre d’eau + un manteau + un éventail). Le nom des objets (avec le déterminant indéfini) est écrit sous l’image.
A et B sont en équipe.
1ère partie. A dit l’une des phrases suivantes: J’ai faim, J’ai soif, J’ai chaud, J’ai froid. B doit lui répondre Tu as besoin de…? ou Tu as envie de…? en utilisant un des mots écrits sur les papiers. On échange de rôle.
2e partie. A pige un papier et dit J’ai (nom de l’objet pigé). B dit à A comment A se sent en utilisant l’une des phrases suivantes: Tu as faim; Tu as soif ;Tu as chaud; Tu as froid.
Combat de conjugaison
Objectif d’apprentissage: conjuguer des verbes variés
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
Le groupe est divisé en deux. Il y a la file A et la file B. Les files se font face. L’instructeur-trice donne un verbe et un pronom.
Les deux personnes qui sont à l’avant de leur file doivent donner le plus rapidement possible la conjugaison. Le point va à l’équipe entière. Les deux participant-e-s vont à la fin de la file et on continue avec les deux nouvelles personnes qui se font face.
Variante. On tire à pile ou face au début pour déterminer la première équipe à jouer. Par exemple, l’équipe A remporte le pile ou face. La personne au bout de la file A tente une conjugaison. Si c’est erroné, l’équipe B a un droit de réplique. Le prochain tour, l’équipe B tente sa chance en premier.
Le matériel nécessaire
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire de la salle de classe; poser des questions fermées
Organisation du groupe: groupe entier ou équipes de 2 à 3
Matériel à préparer en amont: 11 mises en situations écrites sur des papiers Préparer une carte de fête – Faire une recherche sur un artiste – Faire un dessin – Résoudre un problème mathématique – Regarder une vidéo – Parler avec une personne dans un autre pays – Annoter un texte – Découper un coupon – Écrire un examen – Transporter un livre – Analyser un poème
Une personne lit à voix haute une mise en situation (voir ci-dessus). Les autres doivent lui dire de quel matériel il a besoin en utilisant la phrase Tu as besoin de…
Variante. La mise en situation n’est pas lue à voix haute. On doit poser des questions (en utilisant l’inversion ou est-ce que) pour énumérer du matériel utile dans cette situation. Par exemple: As-tu besoin d’un téléphone?
Le pessimiste (avec déterminants indéfinis)
Objectif d’apprentissage: transformer des phrases affirmatives en phrases négatives; utiliser la négation avec un déterminant indéfini
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
Laisser un temps un classe pour que les étudiant-e-s créent 5 phrases affirmatives incluant un déterminant indéfini. A et B sont en équipe. A énonce une de ses phrases déjà préparées. B répète la phrase, mais la transforme en phrase négative. On échange de rôle.
1.4. Alors, on fait un party!
- utiliser des nombres
- se situer dans le temps
- exprimer l’heure
Bataille navale
Objectif d’apprentissage: utiliser et reconnaitre les chiffres et les lettres
Organisation du groupe: groupe entier ou équipes de 4
Matériel à préparer en amont: 4 grilles + 10 bateaux (pour un groupe entier OU par équipe de 4)
On divise le groupe en 2 OU les équipes de 4 en 2 sous-équipes de 2. Chaque équipe place ses 5 bateaux sur la grille du bas.
À tour de rôle, une personne nomme une combinaison d’une lettre et d’un chiffre pour essayer de deviner où se cachent les bateaux de l’équipe adverse. On se sert de la grille du haut comme aide-mémoire des combinaisons déjà demandées.
Moment des habitudes
Objectif d’apprentissage: exprimer l’heure; utiliser le vocabulaire des besoins
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A et B discutent en suivant le gabarit suivant: À quelle heure…
- as-tu faim? soif?
- es-tu fatigué? en retard en classe?
- as-tu besoin de dormir? d’aller à l’université?
- as-tu envie de manger?
- as-tu un cours de français?
Est-ce que tu es dispo?
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des mois, des jours de la semaine, des moments de la journée et de l’heure; créer des phrases complètes
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A demande à B Est-ce que tu es dispo (jour de la semaine OU mois OU moment de la journée OU heure). B répond avec une phrase complète, débutant par oui ou non. B doit justifier sa réponse si c’est non On échange de rôles.
Exemples de phrases pour des réponses négatives: Non, je travaille; Non, j’ai un cours de …; Non, je fais du sport / de la musique.
1.5. Ravi.e de te rencontrer!
- conjuguer les verbes du 1er groupe à l’indicatif présent
- exprimer tes intérêts
- se présenter
- se situer dans l’espace
Intérêt populaire
Objectif d’apprentissage: créer des questions fermées; reconnaitre le vocabulaire des intérêts
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
Chaque personne prépare une question en suivant le gabarit suivant: Est-ce que tu préfères… ou …?
Ensuite, chaque personne circule et classe et pose les 3 questions suivantes à 10 autres personnes. Les réponses sont écrites.
- Qu’est-ce que tu aimes?
- Qu’est-ce que tu n’aimes pas?
- Est-ce que tu préfères… ou…?
À la fin, un rapport suivant le gabarit suivant est lu à voix haute: Les étudiants aiment (réponse la plus populaire); Les étudiants n’aiment pas (réponse la plus populaire); Les étudiants préfèrent (réponse la plus populaire).
Quelle est ma profession?
Objectif d’apprentissage: utiliser et reconnaitre le vocabulaire des professions; créer des phrases de façon spontanée
Organisation du groupe: groupe entier ou équipe de 2 à 3
Matériel à préparer en amont: Les mots suivants sont imprimés sur des papiers: Étudiant – Journaliste – Enseignant – Cuisinier – Thérapeute – Policier – Mécanicien – Médecin – Biologiste – Avocat – Infirmier – Agriculteur – Musicien – Comptable – Écrivain
À tour de rôle, une personne doit piger un mot et le mimer. Pour deviner, les autres doivent construire des phrases complètes commençant par Tu es…
Variante. Pour faciliter la tâche, les mots possibles peuvent être connus.
Point en commun
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des intérêts; utiliser des pronoms personnels-sujets variés
Organisation du groupe: équipes de 4
Matériel à préparer en amont: aucun
Les membres de l’équipe doivent se trouver un point en commun et formuler leur similitude avec une phrase débutant par le pronom Nous. Une fois trouvé, on change les équipes.
Durant l’exercice, on encourage les étudiant-e-s à faire varier les pronoms et à utiliser des phrases de type:
- J’aime le chocolat. Aimes-tu le chocolat. Est-ce que tu aimes aussi le chocolat?
- Je termine un cours à 9h. Je n’ai pas de cours le mardi.
- Je cuisine beaucoup. Est-ce que tu aimes aussi cuisiner?
Sur la carte
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des pays et des nationalités
Organisation du groupe: équipes de 2 à 4
Matériel à préparer en amont: noms de pays imprimés sur des papiers
Les étudiant-e-s pigent, à tour de rôle, le nom d’un pays. Le gabarit suivant est utilisé pour exprimer la nationalité, le lieu de résidence et l’origine.
Par exemple, une personne pige Pologne. Elle dit les trois phrases suivantes: Je suis polonais. J’habite en Pologne. Je suis de la Pologne.
Bingo des intérêts
Objectif d’apprentissage: créer des phrases complètes; créer des questions fermées
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: 1 grille vierge de 3 cases par 3 cases par étudiant-e
1ère partie. Les étudiant-e-s remplissent chacune des cases avec une phrase de leur choix. Les inciter à utiliser des verbes variés.
2e partie. Les étudiant-e-s circulent dans la classe pour trouver quelqu’un qui correspond à chacune des cases en posant des questions fermées. Le nom de la personne qui valide l’affirmation est écrit sur la case.
Inciter les étudiant-e-s à utiliser des structures et des verbes variés.
Exemples de phrases:
- J’aime jouer de la guitare.
- Je suis de Saskatoon.
- J’habite à l’université.
- J’ai un cours mercredi.
1.6. Visite de la ville
- créer des phrases simples avec le verbe ALLER
- poser des questions ouvertes
- nommer des endroits communs
- utiliser les expressions C’est et Il y a
Où vas-tu?
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire des endroits communs
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: liste d’endroits imprimés sur papier
A et B sont en équipe. A pige un endroit. B lui demande Où vas-tu? A lui répond avec une phrase complète, mentionnant l’endroit écrit sur le papier.
Mais où?!
Objectif d’apprentissage: poser des questions avec OÙ; utiliser le vocabulaire des endroits communs; utiliser le vocabulaire des jours de la semaine, des mois et des saisons.
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B se posent des questions en imitant le modèle suivant:
Où aimes-tu + verbe infinitif ?
Où vas-tu en + mois de l’année ?
Où vas-tu + jour de la semaine ?
D’où es-tu?
Cartographie-moi ça!
Objectif d’apprentissage: utiliser l’expression il y a; utiliser le vocabulaire des endroits communs
Organisation du groupe: équipes de 3 à 4
Matériel à préparer en amont: feuilles de papier
1ère partie. À tour de rôle, une personne dessine un élément sur une feuille de papier (ex: une maison, une rue, un lac, une rivière, un magasin, etc.). Immédiatement après avoir dessiné un élément, on explique ce qui a été fait en utilisant l’expression IL Y A.
2e partie. Quand la carte est complétée, les équipes la montrent à la classe. L’instructeur-trice pose des questions de type «Combien de maisons y a-t-il?» ou «Qu’est-ce que c’est?».
Interrogatoire express
Objectif d’apprentissage: poser des questions ouvertes diverses
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
Chacun écrit une question par mot interrogatif (qui, où, d’où, qu’est-ce que, comment, quand, combien de), puis circule dans la classe et pose une question à chaque étudiant-e. Les réponses sont consignées par écrit.
1.7. Quelle toile magnifique!
- utiliser des adjectifs
- poser des questions en utilisant le mot quel
- décrire une personne et un objet
Quelle question!
Objectif d’apprentissage: poser des questions avec quel; répondre à des questions de façon spontanée
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: 3 à 5 languettes de papier vierges par personne
1ère partie. Chaque personne écrit 3 à 5 questions commençant par le mot quel sur les languettes de papier.
2e partie. Les questions sont mises en commun. À tour de rôle, un-e- étudiant-e pige une question et la pose à quelqu’un d’autre. La personne qui vient de répondre va poser la prochaine question.
Exemples de question: quel est ton nom, quelle est ton adresse, quelle est ta couleur préférée, quel âge as-tu, quel est ton signe astrologique, quelle est ta date de naissance, quels sont tes passe-temps, quelles activités aimes-tu, quelle est ta (future) profession.
Les détails, s’il vous plait!
Objectif d’apprentissage: utiliser des adjectifs variés; réagir aux propos des autres
Organisation du groupe: équipes de 3
Matériel à préparer en amont: aucun
A, B et C sont en équipe. A dit à voix haute un déterminant et un nom. B répète ces mots en ajoutant un adjectif de son choix (modificateur du nom) qui fonctionne dans le contexte. C répète ce groupe du nom complexe, ajoute le verbe ÊTRE et un deuxième adjectif (attribut du sujet). Les phrases créées sont mises à l’écrit au fur et à mesure. On peut se servir de ce gabarit:
______ __________ __________ __________ __________ __________
Dét. (Adj 1) Nom (Adj 1) Être Adj 2
A B A B C C
Dédoublement de personne
Objectif d’apprentissage: décrire une personne physiquement
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A choisit dans sa tête un-e autre étudiant-e de la classe et «devient» cette personne. B doit deviner cette nouvelle identité et peut seulement poser des questions fermées. Exemples de question: as-tu les cheveux blonds? est-ce que tu es petit?
Mime des adjectifs
Objectif d’apprentissage: nommer des adjectifs
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: 3 languettes de papier vierges par personne
Chaque étudiant-e écrit 3 adjectifs (traits de personnalité, tailles, formes) sur des bouts de papier. Les papiers sont rassemblés. À tour de rôle, un-e étudiant-e mime un adjectif et les autres devinent.
Alpha-phrases
Objectif d’apprentissage: produire des phrases de façon spontanée; utiliser des adjectifs
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
À tour de rôle, les étudiants doivent créer une phrase suivant la structure: Déterminant + Nom + ÊTRE + Adjectif. Le nom et l’adjectif doivent commencer par la même lettre de l’alphabet. Si l’étudiant-e ne sait pas quoi dire pour une lettre, on passe à la prochaine lettre. L’objectif est de créer des phrases le plus longtemps possible de la façon la plus spontanée possible.
Par exemple, Les cheveux sont courts.
1.8. Ton chez-toi
- se situer dans l’espace
- utiliser des adverbes
- créer des phrases avec le verbe VENIR
Labyrinthe aveugle
Objectif d’apprentissage: donner et comprendre des directions
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: labyrinthes imprimés sur du papier
La sortie du labyrinthe doit être trouvée en équipe. Une personne a les mains derrière son dos et l’autre a les yeux fermés. La personne qui voit donne des indications comme:
- Tu tournes à droite;
- Tu tournes à gauche;
- Tu continues;
- Tu arrêtes.
Construction à trois
Objectif d’apprentissage: donner et comprendre des directions; utiliser le vocabulaire des formes et des couleurs
Organisation du groupe: équipes de 3
Matériel à préparer en amont: 1 ensemble de formes (un triangle bleu, un triangle blanc, un carré blanc, un rectangle bleu, un cercle noir, un cercle avec un dessin de crayon et un cercle avec le mot français écrit au milieu) par équipe; 1 carton; gommette
Avant l’activité, il faut rappeler/indiquer le nom des formes.
A, B et C sont en équipe. A est muette et n’a pas le droit de pointer. Elle dispose des formes sur le carton. B a les mains derrière le dos. Elle ne voit pas la fiche. C a les yeux fermés. Elle doit assembler les formes comme sur le carton à l’aide des deux autres personnes.
Origines diverses
Objectif d’apprentissage: exprimer son origine; utiliser le vocabulaire du logement
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
Les étudiant-e-s circulent dans la classe et posent les questions suivantes aux autres:
- D’où viens-tu?
- Où est (réponse à 1.)? (La réponse est un continent ou une province.)
- Où habites-tu?
- Est-ce que tu habites dans une maison/un appartement/un condo?
Par exemple,
- D’où viens-tu?
- Je viens du Bénin.
- Où est le Bénin?
- Le Bénin est en Afrique.
- Où habites-tu?
- J’habite à Regina.
- Est-ce que tu habites dans un appartement?
- Non, j’habite dans une maison.
Les réponses sont mises à l’écrit.
Aménagement intérieur
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire du logement, utiliser des prépositions spatiales
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: feuilles de papier vierges
1ère partie. L’instructeur indique le sens des mots suivants: chaise, table, lit, douche, toilette, divan/sofa/canapé, salon, chambre, salle de bain, cuisine.
2e partie. Chaque étudiant dessine un type de logement avec quelques meubles.
3e partie. Un étudiant, par exemple A, décrit son dessin, un article à la fois. Par exemple, (1) c’est un appartement, (2) il y a une chambre à droite, etc. Un-e étudiant-e différent-e dessine au tableau ce que décrit A jusqu’à ce qu’on ait un dessin identique. Une fois un dessin complété, on passe à une autre description.
Disposition précise
Objectif d’apprentissage: utiliser les prépositions spatiales; utiliser le vocabulaire de la salle de classe
Organisation du groupe: équipes de 2 à 3
Matériel à préparer en amont: aucun
Un membre de l’équipe dispose du matériel scolaire sur une table. Une autre personne pose une question comme Où est la gomme à effacer? On lui répond, par exemple La gomme à effacer est près du sac à dos. On alterne les rôles à chaque question et on change la disposition du matériel après 5 questions.
1.9. Les vacances viennent vite…
- conjuguer des verbes au futur proche
- ordonner des événements
- créer des phrases simples avec le verbe FAIRE
- exprimer des activités
- parler de la météo
Horoscope influent
Objectif d’apprentissage: créer des phrases au futur proche; réagir de façon spontanée à des consignes; utiliser des verbes variés
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
1ère partie. L’instructeur-trice présente les signes astrologiques et les dates qui y sont associées.
2e partie. Chaque étudiant-e écrit un horoscope complet. On écrit une phrase complète au futur proche pour chacun des signes, donc 12 phrases. Les phrases ont la structure Les lions vont…
3e partie. Tout le monde revient en grand groupe. Deux personnes sont sélectionnées, A et B. A dit son signe avec la phrase Je suis… B lui donne son horoscope. A doit répéter la phrase en la transformant à la 1ère personne du singulier et mimer une action qui rappelle l’horoscope. A retourne avec le groupe et une personne C va rejoindre B devant la classe. B dit à C son signe et ainsi de suite. A est rappelé à la toute fin.
Événements à venir
Objectif d’apprentissage: utiliser des expressions de temps; créer des phrases au futur proche
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. Chaque équipe doit discuter en suivant le modèle suivant:
A: Qu’est-ce que tu fais dans quelques heures / demain / après-demain / dans une semaine / dans un mois / dans un an / au printemps / en hiver / en été / en automne / etc.
B: Dans quelques heures, je vais aller dans un cours de chimie. Qu’est-ce que tu fais dans…
Déniche le verbe
Objectif d’apprentissage: identifier des verbes de façon spontanée
Organisation du groupe: équipes de 3
Matériel à préparer en amont: liste de phrases
Chaque équipe collabore pour repérer le plus de verbes possibles. L’instructeur-trice énumère une liste de phrases pendant 1 minute. Pour passer à la phrase suivante, l’équipe doit identifier le verbe et donner l’infinitif. Après la minute, on passe à une autre équipe.
Horaire surchargé
Objectif d’apprentissage: créer des phrases au présent; créer des phrases au futur; utiliser des expressions de temps; utiliser le vocabulaire des activités
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. À tour de rôle, on doit dire quelle activité est à l’horaire pour tel ou tel moment de la journée. Les étudiant-e-s créent leur propre horaire. On suit le modèle suivant:
A: Qu’est-ce qu’on fait le matin?
B: Le matin, on fait une randonnée. Qu’est-ce qu’on fait l’après-midi?
A: … Qu’est-ce qu’on fait le soir?
B: … Qu’est-ce qu’on va faire demain matin?
Etc.
On peut aussi inciter les étudiant-e-s à utiliser des heures. Par exemple, Qu’est-ce qu’on fait mercredi à 10h. On va terminer le travail.
La moitié de la discussion est à l’indicatif présent et l’autre moitié est au futur proche.
Idées d’activités: Faire de la musique – Faire du sport – Faire de la danse – Faire de la cuisine- Faire du soccer – Faire du piano – Faire une balade – Faire du jardinage – Faire la vaisselle – Faire le ménage – Faire du patinage – Faire du ski – Faire du vélo – Faire de la peinture – Faire de la lecture
1.10. C’est parti, mon kiki!
- exprimer la possession
- parler de sa famille
- conjuguer les verbes du 2e groupe à l’indicatif présent
- exprimer son opinion
- justifier ses idées
Distribution de matériel…
Objectif d’apprentissage: utiliser des déterminants possessifs variés; utiliser le vocabulaire du matériel de classe
Organisation du groupe: équipes de 2 (variante: équipe de 4)
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe.
1ère variante. A dit la phrase C’est/Ce sont mon/ma/mes… en nommant un objet de son sac à dos. B vole l’objet et dit Ce n’est/ne sont pas ton/ta/tes…, c’est/ce sont mon/ma/mes. A dit D’accord, c’est/ce sont notre/nos…
2e variante. A et B peuvent se mettre en équipe avec deux autres personnes. Même jeu, avec votre/vos et notre/nos.
3e variante. A et B peuvent regarder une autre équipe et nommer ce que les autres possèdent en disant la phrase C’est/Ce sont son/sa/ses… ou C’est/Ce sont leur/leurs.
Parlons famille
Objectif d’apprentissage: utiliser le vocabulaire de la famille; utiliser des adjectifs variés; décrire une personne (apparence et personnalité)
Organisation du groupe: équipes de 2 à 3
Matériel à préparer en amont: aucun
Chaque personne choisit trois personnes de sa famille et les décrit (apparence physique et personnalité).
Après avoir décrit, par exemple la tante de A, un autre membre de l’équipe pourrait dire Ta tante ressemble à mon/ma… Il/Elle est/a aussi (caractéristique en commun).
Vox pop ridicule
Objectif d’apprentissage: utiliser les expressions de l’opinion et de la justification; répondre à des questions de façon spontanée
Organisation du groupe: groupe entier
Matériel à préparer en amont: aucun
1ère partie. Chaque étudiant-e écrit 2 questions commençant par Est-ce que tu as une opinion sur…? Qu’est-ce que tu penses de…? ou Tu penses quoi de…?. La question doit être un peu ridicule, par exemple Tu penses quoi du menton?
2e partie. Les étudiant-e-s circulent en classe et posent leurs questions. Les réponses sont mises à l’écrit. Chaque réponse doit être justifiée. Pour répondre à la question (donner son opinion) et pour se justifier, on doit utiliser les expressions appropriées.
Terrible two
Objectif d’apprentissage: écouter activement; produire des phrases de façon spontanée
Organisation du groupe: équipes de 2
Matériel à préparer en amont: aucun
A et B sont en équipe. A exprime son opinion (voir les suggestions de question ci-dessous). B doit lui demander pourquoi en utilisant une phrase complète. Il doit être attentif à la réponse de A pour utiliser les mêmes mots. A justifie sa réponse. B doit doit lui demander pourquoi. On répète l’exercice pour 3 à 4 pourquoi avant de changer de rôle. Par exemple,
A: Quelle est ta couleur préférée?
B: Ma couleur préférée est bleu.
A: Pourquoi est-ce que tu aimes le bleu?
B: J’aime le bleu parce que j’aime la mer.
A: Pourquoi aimes-tu la mer?
B: J’aime la mer car j’aime me baigner.
A: Pourquoi est-ce que tu aimes te baigner?
…
Quelle est ta couleur préférée? Quelle est ta saison préférée? Quel est ton mois préféré? Quel est ton stylo préféré? Quel est ton sport préféré? Quel est ton art préféré? Quel est ton cours préféré?
